Tema: Carta formal

Cómo Redactar una Carta Formal 1.- De ser posible, utilice encabezados y/o membretes. Así, su lector podrá entender más rápida y fácilmente el motivo de su carta, fax o memorándum. 2.- Piense y decida qué es lo quiere comunicar antes de escribir su carta. De no ser así, probablemente sus frases redundarán hasta que pueda pensar en alguna forma de terminarlas. En otras palabras, siempre debe planear por adelantado lo que quiere decir. 3.- Cuando sea posible (casi siempre lo es), use frases cortas, de forma que su Carta Formal pueda ser comprendida a la primera lectura. 4.- Ponga ideas diferentes en párrafos separados. En algunos casos se recomienda numerar los diferentes párrafos de la Carta Formal para facilitar la lectura y comprensión. 5.- Use palabras que todo mundo pueda entender; siempre acorde al tono, estilo y nivel de formalidad de la carta formal que está redactando. 6.- Las tres “C”s para una buena redacción: - Su carta debe ser CLARA - Su lector debe entender exactamente el mensaje. - Su carta debe estar COMPLETA - Su lector debe recibir toda la información necesaria. - Su carta debe ser CONCISA - Su lector probablemente es una persona ocupada. Modelo de Carta Formal México, D.F., 8 de mayo de 1998 Asunto : Solicitud de conferencia Sr. Alejandro Encinas Secretario del Medio Ambiente Presente: Los alumnos de sexto año de la escuela "Gabino Barreda", estamos interesados en conocer e investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar las condiciones actuales del ambiente. Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia en nuestra escuela como parte de la "Semana por el ambiente", que se llevará a cabo del 4 al 18 de junio. Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas soluciones. Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud. Atentamente Los alumnos de sexto grado de la escuela "Gabino Barreda". -------------------------------------------------------------------------------- Planeando su Carta Formal 1.- Escriba cuál es el objetivo/motivo de su carta: Pregúntese: ¿cuál es la meta de esta carta formal que deseo enviar? 2.- Reúna toda la información relevante: correspondencia previa, reportes, números etc. 3.- Enumere por orden de importancia los puntos a tratar. Decida qué puntos son irrelevantes y pueden omitirse. Recuerde ser lo más conciso posible. 4.- Haga un esquema/borrador y escriba los puntos a tratar. Al hacerlo, plantéese las siguientes preguntas: ¿Dejé fuera algún punto importante a tratar? ¿Puedo cambiar la presentación para hacerla más clara? ¿Incluí algún punto irrelevante? 5.- Escriba un primer borrador. Deje espacio suficiente para notas y correcciones. El Procesador de Texto es particularmente útil para esto, puesto que nos permite borrar, insertar, cortar, copiar etc. 6.- Revise su borrador tomando en cuenta las siguientes preguntas: INFORMACION: ¿Se cubren todos los puntos y/o temas a tratar? ¿Es la información RELEVANTE, CORRECTA Y COMPLETA? INGLES/ESPAÑOL: ¿Son la estructura, gramática, ortografía y puntuación correctas? (Haga click en el siguiente link si desea mayor información sobre cómo redactar una Carta en Inglés.) ESTILO: ¿La apariencia de la carta es atractiva? ¿Suena natural y sincera? ¿Es CLARA, CONCISA y CORTES? ¿Su lector recibirá la impresión deseada? ¿Es el tipo de carta que le gustaría recibir? 7.- Escriba su carta final. http://www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm

DIFERENCIA ENTRE CITA Y SITA CITA: - Copia de la idea exacta de un fragmento perteneciente a una expresión humana o de datos precisos que han sido insertados en el contenido de otra expresión y sirven como prueba de lo dicho o referido, facilitando la revisión de documentos. - Acuerdo o señalamiento preciso del día, la hora y el lugar para que dos o más personas puedan coincidir en el mismo punto. SITA: -Adjetivo que denota la ubicación o colocación de algo en algún sitio.

¿POR QUE EXISTIÓ LA NECESIDAD DE REFORMAR LA EDUCACIÓN SECUNDARIA?

Simplemente fue para la mejora del sistema educativo ya que presentaba varias fallas por lo cual la Reforma permitió verse como una estrategia que modificara o renovara algunas problemáticas.

Conceptos principales "ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA"

INTERROGATORIO: -Actividad integrante de la estrategia exposición oral del maestro. -Encaminados a la asignación de una calificación, tiene formas de aquellas diferente, utilizadas para introducir a los alumnos en un tema que se empezará a trabajar. -Se orientan al proyecto-meta del debate o de la discusión, se diferencia de otros ya que no sólo el maestro puede hacer preguntas. EVALUACIÓN (Por medio del interrogatorio): - Encaminados a la asignación de una calificaciones o hacia el diagnóstico. -Los interrogatorios pueden estar dirigidos a ciertos alumnos para la asignación de una calificación o de un punto de participación. -Pueden estar enfocados a la obtención de pistas sobre el estado y el avance del grupo en general, ya sea sobre los conocimientos previos o sobre el contenido que se ha trabajado en esos momentos; permitiéndoles a los maestros la conformación de un juicio sobre la eficiencia del grupo. INTERROGATORIO (zona evaluativa): -Constituido por lo general por preguntas cerradas. -Exige a los alumnos la evocación de definiciones, terminología, propiedades y características de eventos y de procesos, formulas y formas de representación. -Se requieren respuestas cortas y precisas. INTERROGATORIO (zona informativa): -A través de estos muchos maestros proporcionan información nueva que amplia, contextualiza o ejemplifica. -Se utilizan para repasar información previa, enfatizando casi siempre, términos y definiciones consideradas como “claves” para este contenido. RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS: -Utilizado en el cierre de la unidad temática. -Actividad integrante de otras estrategias de enseñanza (como pueden ser la exposición oral del maestro). -Se encuentra constituida por dos actividades integrantes: el dictado y la exposición oral del maestro. -Es fundamental para la definición de la zona de sentido que se llegan a establecer (tipo de conocimientos y habilidades que cada uno exige para su resolución). PROYECTO-META: -Orientado a la consolidación/automatización de los contenidos que se han trabajo con diferentes estrategias. -A través de la ejercitación y la repetición se logra consolidar lo aprendido.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA: UN ESTUDIO ETNOGRÁFICO DIAZ PONTONES MÓNICA EL INTERROGANTE A LOS ALUMNOS El interrogatorio a alumnos es una estrategia que se usa con frecuencia en las tres áreas observadas, cabe recordar, que su presencia también es frecuente en calidad de actividad integrante de casi todas las estrategias utilizadas. los maestros utilizan esta estrategia para interrogar a los alumnos acerca de los resultados obtenidos, en los ejercicios o sobre fórmulas y procedimientos que se están trabajando. en la clase de ciencias naturales y sociales, el uso de estrategia es frecuente con casi todos los contenidos. Estos interrogatorios dermandan respuestas precisas, textuales y cortas sobre terminología, fórmulas, definiciones y a veces algunos principios como prueba de que se han logrado los resultados esperados. Sin embargo esta estrategia se uso poco con otro tipo de conocimientos, por ejemplo con aquellos provenientes de la experiencia cotidiana de los alumnos. esta estrategia puesta en marcha para mantener el control y la disciplina dentro de los salones, tratando de establecer un ambiente tranquilo y ordenado donde los alumnos pueden aprender y trabajar. la forma que adquieren los interrogantes tienen que ver con las actividades integrantes y con la zona de sentido que se llega a establecer. El segundo caso los interrogantes pueden estar enfocados a la obtención de pistas o indicios sobre el estado y avance del grupo en general, ya sea sobre los conocimientos previos o sobre los contenidos que se han trabajado. - los interrogantes que definen una zona evaluativa están constituidos en lo general por preguntas cerradas. - los interrogantes que defienden una zona informativa son menos frecuentes, para se proporciona información nueva. - zona de debate, difieren a los descritos anteriormente en cuanto forma y a contenido, su estructura es más abierta y flexible. Resolución de ejercicios y cuestionarios. La resolución de ejercicios y cuestionarios como estrategia en las tres áreas observadas se encuentra constituida por lo general por dos actividades integrantes el dictado y la exposición oral del maestro. Existe una diferencia entre ejercicios y cuestionarios que es fundamental para la definición de las zonas de sentido que llegan establecer.

Tradición educativa

*Si existiera una tradición educativa ¿serian necesarias las reformas? Si existiera una tradición educativa no habría necesidad de realizar reformas, si nos damos cuenta los tiempos cambian, la forma de enseñanza es la misma la diferencia radica en el qué y cómo se aplican las estrategias, Considero que las reformas son necesarias ya que permiten actualizar los contenidos al mismo tiempo que permita al docente el desarrollo de nuevas habilidades y mejorar la calidad educativa, con esto no quiero decir que hay que eliminar el tradicionalismo de la educación, es una corriente epistemología que tiene sus pros y contras en comparación con el constructivismo.

FUNDAMENTO LEGAL A LA REFORMA SECUNDARIA

*REFORMA SECUNDARIA Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica. Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de la Educación Secundaria y en 2009 con la de pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. Difundir, explicar y generar el interés de docentes, madres y padres de familia, la comunidad académica y demás sectores interesados en las políticas públicas para la Educación Básica de nuestro país, representa una condición fundamental para el éxito de la RIEB, de ahí la relevancia de dar a conocer el Plan de estudios 2011. Educación Básica. Las maestras y los maestros reconocerán en este Plan de estudios parte de sus mejores prácticas, propuestas que han presentado en diversos foros y otras que, en los años recientes, ocupan un espacio relevante en la discusión académica sobre la educación y sus procesos. Por ello, reconocer y compartir los fundamentos y la visión es avanzar en una valiosa transformación de la Educación Básica de nuestro país. La RIEB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad. La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educació Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier México sino el mejor posible. En ese sentido, el sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo. El dominio generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicación; el dominio del inglés, como segunda lengua, en un mundo cada vez más interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la producción y circulación del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes virtuales, así como una revaloración de la iniciativa propia en la construcción de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva. Para lograrlo, es importante preservar y orientar hacia un mismo rumbo a la RIEB, las necesidades de desarrollo económico y social, y la herencia ética y cultural de nuestros pueblos que, como mexicanos, nos dan y seguirán aportando una identidad singular y valiosa entre las naciones del mundo. Éstos son algunos de los rasgos que la educación y el sistema educativo buscan forjar, desde la Educación Básica del siglo XXI, entre las y los estudiantes, y con base en el nuevo Plan de estudios 2011. Se trata de una propuesta para renovar a la escuela pública y su papel dentro del sistema educativo nacional durante las próximas dos décadas, pero también significa recuperar la centralidad de dicho sistema en el desarrollo económico y social durante la primera mitad del siglo XXI. La Secretaría de Educación Pública valora la participación de las y los docentes, las madres y los padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes del Plan de estudios 2011. Educación Básica, en el desarrollo de las niñas, los niños y los adolescentes de nuestro país. Con la promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. A lo largo de este proceso, la expansión y adecuación del servicio educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prácticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la última década del siglo pasado. La transformación social, demográfica, económica, política y cultural del país en los últimos años del siglo XX y los primeros años del XXI marcó, entre otros cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejó de responder a las condiciones presentes y futuras de México. La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusión o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al país como un espacio solidario y con sentido de futuro.