4 to. Reporte de lectura/ Levinson, Bradley A., "Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria"

Levinson, Bradley A. (2000), "Conflicto y colectividad: un reporte desde la

secundaria", en Justa Espeleta y Alfredo Furlan (comp.), en La gestión

pedagógica de la escuela, México, Correo de la UNESCO (Educación y

. cultura para el nuevo milenio), pp. 202-213.

La lectura inicia por hablarnos de la organización de ahí se desprende la forma en que los alumnos se integran en cada grupo abarcando así sus características, es decir; integrar a los alumnos con forme a la edad, si vienen de una ciudad o algún pueblo para crear un grupo de algún modo homogéneo. Lo que no comparto de esta lectura es que nosotros como docentes  tendemos a caer en ponerles etiquetas a los alumnos, dividirlos en  pequeños grupos y hacerles resaltar un carácter, por lo general este suele ser negativo, un claro ejemplo es cuando se asignan los alumnos de 1ro. “A”, generalizando que están en el “A” porque son los más listos después sigue 1ro. “B” los no tan listos y así consecutivamente el “B”, el “C” y por  último el “D”.

Hay que tomar en cuenta que no todos los grupos de estudiantes van a poseer las mismas características y que una letra no va a cambiar su estilo ni lo que son, no va hacer que sean más listos o menos trabajadores como lo marca en la lectura haciendo una distinción de grados, por ejemplo: el en 1er. año los alumnos suelen trabajar y acatar todas las normas porque aun no sabe cómo funciona el sistema pero al llegar a 2do. año su carácter tiende a cambiar puesto que ahora ya conocen a sus maestros y su forma de trabajar, tienen amigos, se dice que este grado es el más difícil de trabajar pero mi pregunta es ¿quién dice esto?...considero que en todos los grados se presentan problemáticas diversas que puedan impedir que se lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En un párrafo de la lectura menciona posibles causas que pueden generar que se presenten diversas problemáticas  en el segundo grado, una de ellas son los cambios que se producen en la etapa de la pubertad pero estos también se siguen dando en 3 er. grado y las conductas que se presentan son diferentes, los alumnos suelen regresar a lo que era el trabajo de primer año.

Otro punto a tratar es el de dejar tarea, se menciona dentro del texto que los alumnos tienden aburrirse ya que los maestros llegan al grado de dejarle tarea todos los días y no solo de una materia si no de todas, desde mi punto de  vista el docente considera que dejar tarea hace que el alumno también conforme su conocimiento pero hay que separar las cosas lo que es trabajo de escuela en la escuela y lo que es trabajo de casa en la casa. También se habla de que tanto docente como alumno han cambiado, la forma de aprender y enseñar debe ser diferente con esto me refiero al medio o recurso de el cual el docente se pueda valer con lo son el uso de las TIC.

Se habla de un conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria por Bradley A. Levinson donde se inicia por despreciar al alumno ya que se le atribuye que no sabe ni posee los conocimientos como los del docente al igual que las diversidad de alumnos que se pueden presentar con esto nos referimos si son de pueblo y viven en una comunidad rural o bien si son niños de ciudad lo que cabe rescatar que puedan existir algunas injusticas del docente hacia sus alumnos.

En conclusión puedo decir que la gestión no solo depende de la escuela como organización si no también dentro de la gestión se ven implicados los docentes responsables de la enseñanza, los alumnos como aprendices y por último los padres de familia vinculados con lo que aprende sus hijo, cada uno tiene su función correspondiente, cada uno tiene un hacer y si uno de estos falla el proceso de enseñanza-aprendizaje se verá afectado, de igual forma hay que considerar el trabajo no solo en equipo si no también colaborativo donde se tomen en cuenta las ideas de los demás quizás se llegue a construir una mejor.

"PERFILES DE ESTILOS DE PENSAMIENTO" (STERNBERG)

Considerado los perfiles de pensamiento que establece Sternberg,

me identifico con los siguientes.

De acuerdo a su:

¨      FUNCIÓN: Legislativo

¨      FORMA: Jerárquica

¨      NIVEL: Local

¨      ORIENTACIÓN: Interna

¨      TENDENCIA: Conservadora

Sternberg, Robert J. (1997), en Estilos de pensamiento

Estilo 6:

Cada  persona  difiere de las demás  en fuerza de sus preferencias

No todos los individuos  tenemos  marcados las mismas metas, ideales, estás  varían de acuerdo  a los intereses, gustos, y preferencias. Y en ocasiones  el contexto interfiere  en el desarrollo  de nuestras aptitudes.

Estilo 15:

Confundimos la adecuación de los estilos  con el nivel de aptitud 

Cada  persona posee  un estilo de pensamiento diferente a consecuencia de sus aptitudes, tendiendo a categorizar  el estilo.

En conclusión:   El estilo de  pensamiento  del individuo  varía  de acuerdo en su desempeño de aptitudes  dentro del ámbito  en el que se  encuentra inmerso.

3er. Reporte de lectura/ Segunda Parte Sternberg, Robert " El desarrollo de los estilos de pensamiento"

REPORTE DE LECTURA

Capítulo 6

EL DESARROLLO DE LOS ESTILOS

DE PENSAMIENTO

Dentro de este capítulo se mencionan algunos aspectos que nos permiten conocer como es el desarrollo del pensamiento sin perder de vista el estilo que pueda poseer el individuo.

En primer lugar se nos enuncia la cultura, la cual hace una diferencia entre dos tipos de personas, la primera la llama personas muy colectivistas las cuales son aquellas que se preocupan por los demás, comparten triunfos y fracasos  y la segunda son las personas muy individualistas que poseen las mismas características pero en un porcentaje mínimo, se podría decir que el sexo que posea la persona va a determinar ciertas características en cuanto a su inteligencia, por lo que se menciona en la lectura siempre se ha visto al hombre con una mayor capacidad hablando de inteligencia y se deja en bajos porcentajes a lo que es el sexo femenino, si ligamos la cultura y el sexo nos podemos dar cuenta de que son dos términos que se establecen dentro una sociedad partiendo desde los roles que pueda desempeñar cada uno de acuerdo a las características que estos posean, si nos damos cuenta la cultura puede construir una barrera y limitar a cada uno de sus integrantes iniciando con las normatividad que se tiene que cumplir, cabe rescatar que el autor nos menciona un aspecto importante el cual consiste << en sólo una manera de hacer las cosas, no la manera en que se deben hacer>>, esto me deja mucho que pensar ya que los estilos de pensamiento van encaminados a que cada individuo pueda crear una ideas, conceptos, adquirir nuevas inteligencias, claro desde la perspectiva que considere bien y más aún creyendo que es un ser capaz de poder hacerlo (resaltando la aptitud que este posea), y que no se sienta limitado solo porque existe una metodología del cómo se pueden hacer las cosas, considero que aquí va inmersa la creatividad que un individuo tenga para poder enfrentarse a una situación y porque no hasta llegar a la resolución de problemas.

Otro aspecto que abarca el autor es la edad, nos da un claro ejemplo de un niño y el estilo que este puede desarrollar  de acuerdo al contexto que lo rodee y más aún   donde el niño elige qué quiere hacer y cómo quiere hacerlo, a lo largo de su vida se va a dar cuenta que esta puede estar llena de premios o castigos. Un factor que puede desarrollar el estilo del niño pueden ser los estilos de los padres, es decir; la forma en que motiven a su hijo y lo ayude a pensar, a que se convierta en un ser que pregunta las causa y el ¿por qué? , aquí la participación de los padres es esencial ya que desde un punto de vista debe ser estratégico al responder las dudas que su hijo pueda tener para el desarrollo de un estilo.  Ya relacionamos la edad con el estilo de los padres ahora hay que preguntarnos si los estilos de pensamiento son  fomentados o reprimidos dentro del aspecto de la formación y la profesión.

En conclusión este capítulo se enfoco más a lo que fueron los aspectos que influyen en el desarrollo de un estilo de pensamiento en donde se debe de llagar a un equilibrio para poder desempeñarnos de una forma positiva dentro de las actividades que desempeñemos considerando los estilos y aptitudes, considero que hay que llegar a un balance entre lo que se tiene, lo que  se quiere y lo que se puede, se menciona que hay que tener una inteligencia con textual en donde se aprovechen los puntos fuertes y se corrigen o compensan sus puntos débiles, el resultado de esto es lograr que la persona le encuentre el gusto a lo que está haciendo. Relacionando la lectura con la docencia, nos menciona que nosotros como docentes debemos ser capaces de hacer pensar a nuestro alumno de hacerle ver sus virtudes y sus defectos, en lo que es bueno y en lo que puede mejorar, claro sin perder de vista que hay cosas que son posibles de corregir y algunas que no van  hacer posible en su totalidad.

3er. Reporte de lectura/ Primera parte Sternberg, Robert, "Principios de los estilos de pensamiento"

REPORTE DE LECTURA

Sternberg, Robert J. ("Principios de los estilos de pensamiento" y "El

desarrollo de los estilos de pensamiento", en Estilos de pensamiento. Claves

para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de

reflexión, Genís Sánchez (trad.), Barcelona, Paidós (Saberes cotidianos), pp.

115-142 143-162.

Dentro de esta lectura se menciona que todos poseemos aptitudes pero a veces nos suele faltar ese toque que nos haga sentir placer por lo que hacemos y es verdad, el mundo está lleno de miedosos, pero en realidad nos hemos puesto a pensar el porqué hacemos las cosas o dejamos de hacerlas en un determinado momento, pueden existir un y un millón de factores que se vean implicados en el desarrollo de dichas actividades o en la toma de decisiones

El punto esencial de la lectura es que debemos conocer <<lo que nos gusta hacer y lo que en realidad sabemos hacer>> esto nos permitirá sentirnos bien con lo que hacemos y con lo que tenemos y porque no alcanzar un punto de bienestar por haber  elegido lo que uno en verdad anhelaba, quizás suene egoísta el solo pensar lo que nos haga feliz pero hay que considerar que si no estamos a gusto con nuestra persona, no lo vamos a estar con la demás gente que nos rodea. Al final quien sabe en esta vida lo que es bueno o malo, quizás lo que considero bien sea un mal para otra persona o viceversa, siempre se ha mencionado que el querer y el poder van de la mano siempre y cuando se le encuentre un sentido a lo que se hace quizás ahora el lugar en el que estemos parados solo es un medio para llegar a un fin.

Contextualizando un poco en el ámbito educativo se menciona que nosotros como docentes debemos tomar en cuenta los métodos que utilizamos ya que ciertas conductas podrían ser repetidas por nuestros alumnos y no caer en una incongruencia al pedirles algo que ni nosotros somos capaces de dar, comparto la idea del autor al mencionar que hay cosas en las que debemos prestar más atención porque nadie más lo va hacer tomando en cuenta que hay que respetar lo que cada uno piensa por igual y en un futuro compartamos esa misma idea quién nos dice que el estilo que tengamos hoy no pueda modificarse de alguna forma ya sea por la situación que se presente o porque así se quiera claro que nunca se ve a perder la esencia de el estilo que poseemos solo se llega a modificar porque nunca somos los mismos siempre hay algo que aprender

En conclusión puedo decir que el estilo de aprendizaje que cada uno de nosotros posea dependerá de lo que nosotros quiéranos ser al mismo tiempo de lo que nosotros podamos ser y siempre sin perder de vista lo que en verdad anhelamos.

2do. Reporte / Zabala Vidiella, "Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje"

Zabala Vidiella, Antoni (2000), "Primera conclusión del conocimiento de los

procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad" y "El constructivismo:

concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje", en La

práctica educativa. Cómo enseñar, T" edición, España, Graó (Biblioteca de

aula, 120 , pp. 31-39.

La lectura nos narra claramente de que no todos los aprendizajes van a ser los mismos en los alumnos ya que cada uno es diferente iniciando desde sus características físicas, emocionales o cognoscitivas que posea por lo mismo nos indica que no  puede evaluarse de la misma manera a todos los alumnos, lo que el autor me deja es que si existen alumnos con ciertas características al aprender la forma de enseñarles tiende a ser diferente así mismo como el método que utiliza el docente con esto me refiero a las dinámicas, las técnicas que se puedan desarrollar dentro de la clase para que se pueda obtener un producto final y que este al mismo tiempo pueda cubrir el propósito sin dejar algún vacio lo que en la lectura se menciona como un reto alcanzable.

También se menciona que estamos acostumbrados a un modelo ya que aprendimos y vivimos con él, esto me recuerda al autor Perrenoud, el cual dice que: “El profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabía, de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar…” y es más que claro donde un docente va a enseñar  de la misma forma en que aprendió por lo que si su educación fue basada en el tradicionalismo este tendera a repetirlo.

 Me pregunto algo ¿Cómo se podrá evaluar el conocimiento de los alumnos? Si, es verdad que los exámenes son iguales para todos entonces los resultados deberían ser similares si se les enseña de igual forma, esto me suena a un trabajo más complejo, dentro de la lectura no se menciona una respuesta posible pero si nos ha generado una duda.

Se habla de un aprendizaje significativo, me gusta como el autor define este concepto si más complejos y solo diciendo que un aprendizaje significativo se genera cuando el conocimiento se ha adquirido en base a los conocimientos previos que el alumno tenia, esto funciona como la construcción de una casa si se construyeron ben  las bases se podrá construir el primer piso y consecutivamente igualmente se nos menciona una enseñanza constructivista en la cual se destaca el rol del alumno como responsable de la adquisición de los conocimientos, claro sin dejar de lado lo que el docente le pueda enseñar.

En conclusión puedo decir que el trabajo docente va encaminado más allá de la enseñanza, es un trabajo donde si se quiere enseñar también se debe aprender, donde se deben romper eso lazos de tradicionalismo y darle paso al constructivismo, con ello no estoy diciendo que el tradicionalismo sea malo y que el constructivismo sea el mejor método de enseñanza, considero que debemos abrirle puerta a todo método quizás lo que me funcione a mí como docente no le pueda funcionar a otro compañero docente, debemos probar un poco de todo y adaptar los conocimientos a nuestro modo si perder de vista la objetividad de la enseñanza.

1er. Reporte/Perrenoud, Philippe "Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos"

DOCENTE EN FORMACIÓN:

Cristina Lorena Padilla Fernández

REPORTE DE LECTURA

Perrenoud, Philippe (2004), "Trabajar a partir de las representaciones de los

alumnos" y "Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el

aprendizaje", en Diez nuevas competencias para enseñar, Judit Andreu

trad.), Barcelona, Graó (Biblioteca de aula, 196), pp. 21-23.

Dentro de esta lectura se menciona un punto esencial que es el trabajo de los alumnos partiendo de  sus representaciones, suena interesante el ver que aun siendo un maestro se pueda llegar a perder este punto, considero que para desarrollar un buena trabajo dentro del aula se debe realizar a partir de los intereses del alumno, quizás tomar en cuenta su participación para que esto del proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a la práctica. Lo que nos menciona la lectura es que un maestro no debe perderse en la inmensidad de la teoría que desea  enseñar sino que simplemente debe poner atención a lo que está enseñando al mismo tiempo que debe abrir su mente ya que el también es un sujeto que puede aprender de sus alumnos, hay un párrafo que me llama la atención el cual enuncia lo siguiente: “ El profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabía, de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de buena voluntad, si no porque lo que al experto le parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario”. Este punto cabe retomarlo ya se ve inmerso que no todos aprendemos de igual forma, si el maestro aprendió haciendo resúmenes por lógica a sus alumnos les va a dejar hacer resúmenes pero hay que rescatar que las generaciones son diferentes, los intereses no son los mismos por lo que las estrategias dentro de la clase deberían ser diferentes.

Otro punto que se menciona es: “Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje” donde nos hace resaltar la importancia de la compresión de un aprendizaje y nos muestra algunos ejemplos donde nos señala que un alumno refleja su aprendizaje en la práctica es decir realizando ejercicios de la teoría aprendida.

En conclusión retomando todo lo anterior puedo decir que la comunicación es un punto esencial para el desarrollo del trabajo en clase así mismo como los intereses y los errores de los alumnos.