Tema: Carta formal

Cómo Redactar una Carta Formal 1.- De ser posible, utilice encabezados y/o membretes. Así, su lector podrá entender más rápida y fácilmente el motivo de su carta, fax o memorándum. 2.- Piense y decida qué es lo quiere comunicar antes de escribir su carta. De no ser así, probablemente sus frases redundarán hasta que pueda pensar en alguna forma de terminarlas. En otras palabras, siempre debe planear por adelantado lo que quiere decir. 3.- Cuando sea posible (casi siempre lo es), use frases cortas, de forma que su Carta Formal pueda ser comprendida a la primera lectura. 4.- Ponga ideas diferentes en párrafos separados. En algunos casos se recomienda numerar los diferentes párrafos de la Carta Formal para facilitar la lectura y comprensión. 5.- Use palabras que todo mundo pueda entender; siempre acorde al tono, estilo y nivel de formalidad de la carta formal que está redactando. 6.- Las tres “C”s para una buena redacción: - Su carta debe ser CLARA - Su lector debe entender exactamente el mensaje. - Su carta debe estar COMPLETA - Su lector debe recibir toda la información necesaria. - Su carta debe ser CONCISA - Su lector probablemente es una persona ocupada. Modelo de Carta Formal México, D.F., 8 de mayo de 1998 Asunto : Solicitud de conferencia Sr. Alejandro Encinas Secretario del Medio Ambiente Presente: Los alumnos de sexto año de la escuela "Gabino Barreda", estamos interesados en conocer e investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar las condiciones actuales del ambiente. Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia en nuestra escuela como parte de la "Semana por el ambiente", que se llevará a cabo del 4 al 18 de junio. Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas soluciones. Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud. Atentamente Los alumnos de sexto grado de la escuela "Gabino Barreda". -------------------------------------------------------------------------------- Planeando su Carta Formal 1.- Escriba cuál es el objetivo/motivo de su carta: Pregúntese: ¿cuál es la meta de esta carta formal que deseo enviar? 2.- Reúna toda la información relevante: correspondencia previa, reportes, números etc. 3.- Enumere por orden de importancia los puntos a tratar. Decida qué puntos son irrelevantes y pueden omitirse. Recuerde ser lo más conciso posible. 4.- Haga un esquema/borrador y escriba los puntos a tratar. Al hacerlo, plantéese las siguientes preguntas: ¿Dejé fuera algún punto importante a tratar? ¿Puedo cambiar la presentación para hacerla más clara? ¿Incluí algún punto irrelevante? 5.- Escriba un primer borrador. Deje espacio suficiente para notas y correcciones. El Procesador de Texto es particularmente útil para esto, puesto que nos permite borrar, insertar, cortar, copiar etc. 6.- Revise su borrador tomando en cuenta las siguientes preguntas: INFORMACION: ¿Se cubren todos los puntos y/o temas a tratar? ¿Es la información RELEVANTE, CORRECTA Y COMPLETA? INGLES/ESPAÑOL: ¿Son la estructura, gramática, ortografía y puntuación correctas? (Haga click en el siguiente link si desea mayor información sobre cómo redactar una Carta en Inglés.) ESTILO: ¿La apariencia de la carta es atractiva? ¿Suena natural y sincera? ¿Es CLARA, CONCISA y CORTES? ¿Su lector recibirá la impresión deseada? ¿Es el tipo de carta que le gustaría recibir? 7.- Escriba su carta final. http://www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm

DIFERENCIA ENTRE CITA Y SITA CITA: - Copia de la idea exacta de un fragmento perteneciente a una expresión humana o de datos precisos que han sido insertados en el contenido de otra expresión y sirven como prueba de lo dicho o referido, facilitando la revisión de documentos. - Acuerdo o señalamiento preciso del día, la hora y el lugar para que dos o más personas puedan coincidir en el mismo punto. SITA: -Adjetivo que denota la ubicación o colocación de algo en algún sitio.

¿POR QUE EXISTIÓ LA NECESIDAD DE REFORMAR LA EDUCACIÓN SECUNDARIA?

Simplemente fue para la mejora del sistema educativo ya que presentaba varias fallas por lo cual la Reforma permitió verse como una estrategia que modificara o renovara algunas problemáticas.

Conceptos principales "ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA"

INTERROGATORIO: -Actividad integrante de la estrategia exposición oral del maestro. -Encaminados a la asignación de una calificación, tiene formas de aquellas diferente, utilizadas para introducir a los alumnos en un tema que se empezará a trabajar. -Se orientan al proyecto-meta del debate o de la discusión, se diferencia de otros ya que no sólo el maestro puede hacer preguntas. EVALUACIÓN (Por medio del interrogatorio): - Encaminados a la asignación de una calificaciones o hacia el diagnóstico. -Los interrogatorios pueden estar dirigidos a ciertos alumnos para la asignación de una calificación o de un punto de participación. -Pueden estar enfocados a la obtención de pistas sobre el estado y el avance del grupo en general, ya sea sobre los conocimientos previos o sobre el contenido que se ha trabajado en esos momentos; permitiéndoles a los maestros la conformación de un juicio sobre la eficiencia del grupo. INTERROGATORIO (zona evaluativa): -Constituido por lo general por preguntas cerradas. -Exige a los alumnos la evocación de definiciones, terminología, propiedades y características de eventos y de procesos, formulas y formas de representación. -Se requieren respuestas cortas y precisas. INTERROGATORIO (zona informativa): -A través de estos muchos maestros proporcionan información nueva que amplia, contextualiza o ejemplifica. -Se utilizan para repasar información previa, enfatizando casi siempre, términos y definiciones consideradas como “claves” para este contenido. RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS: -Utilizado en el cierre de la unidad temática. -Actividad integrante de otras estrategias de enseñanza (como pueden ser la exposición oral del maestro). -Se encuentra constituida por dos actividades integrantes: el dictado y la exposición oral del maestro. -Es fundamental para la definición de la zona de sentido que se llegan a establecer (tipo de conocimientos y habilidades que cada uno exige para su resolución). PROYECTO-META: -Orientado a la consolidación/automatización de los contenidos que se han trabajo con diferentes estrategias. -A través de la ejercitación y la repetición se logra consolidar lo aprendido.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA: UN ESTUDIO ETNOGRÁFICO DIAZ PONTONES MÓNICA EL INTERROGANTE A LOS ALUMNOS El interrogatorio a alumnos es una estrategia que se usa con frecuencia en las tres áreas observadas, cabe recordar, que su presencia también es frecuente en calidad de actividad integrante de casi todas las estrategias utilizadas. los maestros utilizan esta estrategia para interrogar a los alumnos acerca de los resultados obtenidos, en los ejercicios o sobre fórmulas y procedimientos que se están trabajando. en la clase de ciencias naturales y sociales, el uso de estrategia es frecuente con casi todos los contenidos. Estos interrogatorios dermandan respuestas precisas, textuales y cortas sobre terminología, fórmulas, definiciones y a veces algunos principios como prueba de que se han logrado los resultados esperados. Sin embargo esta estrategia se uso poco con otro tipo de conocimientos, por ejemplo con aquellos provenientes de la experiencia cotidiana de los alumnos. esta estrategia puesta en marcha para mantener el control y la disciplina dentro de los salones, tratando de establecer un ambiente tranquilo y ordenado donde los alumnos pueden aprender y trabajar. la forma que adquieren los interrogantes tienen que ver con las actividades integrantes y con la zona de sentido que se llega a establecer. El segundo caso los interrogantes pueden estar enfocados a la obtención de pistas o indicios sobre el estado y avance del grupo en general, ya sea sobre los conocimientos previos o sobre los contenidos que se han trabajado. - los interrogantes que definen una zona evaluativa están constituidos en lo general por preguntas cerradas. - los interrogantes que defienden una zona informativa son menos frecuentes, para se proporciona información nueva. - zona de debate, difieren a los descritos anteriormente en cuanto forma y a contenido, su estructura es más abierta y flexible. Resolución de ejercicios y cuestionarios. La resolución de ejercicios y cuestionarios como estrategia en las tres áreas observadas se encuentra constituida por lo general por dos actividades integrantes el dictado y la exposición oral del maestro. Existe una diferencia entre ejercicios y cuestionarios que es fundamental para la definición de las zonas de sentido que llegan establecer.

Tradición educativa

*Si existiera una tradición educativa ¿serian necesarias las reformas? Si existiera una tradición educativa no habría necesidad de realizar reformas, si nos damos cuenta los tiempos cambian, la forma de enseñanza es la misma la diferencia radica en el qué y cómo se aplican las estrategias, Considero que las reformas son necesarias ya que permiten actualizar los contenidos al mismo tiempo que permita al docente el desarrollo de nuevas habilidades y mejorar la calidad educativa, con esto no quiero decir que hay que eliminar el tradicionalismo de la educación, es una corriente epistemología que tiene sus pros y contras en comparación con el constructivismo.

FUNDAMENTO LEGAL A LA REFORMA SECUNDARIA

*REFORMA SECUNDARIA Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica. Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de la Educación Secundaria y en 2009 con la de pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. Difundir, explicar y generar el interés de docentes, madres y padres de familia, la comunidad académica y demás sectores interesados en las políticas públicas para la Educación Básica de nuestro país, representa una condición fundamental para el éxito de la RIEB, de ahí la relevancia de dar a conocer el Plan de estudios 2011. Educación Básica. Las maestras y los maestros reconocerán en este Plan de estudios parte de sus mejores prácticas, propuestas que han presentado en diversos foros y otras que, en los años recientes, ocupan un espacio relevante en la discusión académica sobre la educación y sus procesos. Por ello, reconocer y compartir los fundamentos y la visión es avanzar en una valiosa transformación de la Educación Básica de nuestro país. La RIEB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad. La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educació Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier México sino el mejor posible. En ese sentido, el sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo. El dominio generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicación; el dominio del inglés, como segunda lengua, en un mundo cada vez más interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la producción y circulación del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes virtuales, así como una revaloración de la iniciativa propia en la construcción de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva. Para lograrlo, es importante preservar y orientar hacia un mismo rumbo a la RIEB, las necesidades de desarrollo económico y social, y la herencia ética y cultural de nuestros pueblos que, como mexicanos, nos dan y seguirán aportando una identidad singular y valiosa entre las naciones del mundo. Éstos son algunos de los rasgos que la educación y el sistema educativo buscan forjar, desde la Educación Básica del siglo XXI, entre las y los estudiantes, y con base en el nuevo Plan de estudios 2011. Se trata de una propuesta para renovar a la escuela pública y su papel dentro del sistema educativo nacional durante las próximas dos décadas, pero también significa recuperar la centralidad de dicho sistema en el desarrollo económico y social durante la primera mitad del siglo XXI. La Secretaría de Educación Pública valora la participación de las y los docentes, las madres y los padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes del Plan de estudios 2011. Educación Básica, en el desarrollo de las niñas, los niños y los adolescentes de nuestro país. Con la promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. A lo largo de este proceso, la expansión y adecuación del servicio educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prácticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la última década del siglo pasado. La transformación social, demográfica, económica, política y cultural del país en los últimos años del siglo XX y los primeros años del XXI marcó, entre otros cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejó de responder a las condiciones presentes y futuras de México. La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusión o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al país como un espacio solidario y con sentido de futuro.

Fullan, M ichael G. y Suzanne Stiegelbauer (2000), “El estudiante y el cambio”

Artículo: “El estudiante y el cambio”
Siempre hemos escuchado que falta compromiso por parte de los estudiantes dentro del ámbito educativo pero en verdad es ¿falta de compromiso? O quizás es ¿falta de interés? en lo que hacen en del salón de clases, dentro de la lectura “El estudiante y el cambio” en El cambio Educativo, se ha señalado que el principal beneficio que los alumnos notan de la escuela es la oportunidad que proporciona para interactuar con amigos cercanos de manera diaria pero en donde han quedado las ganas de aprender, esa ansia de superación, de adquirir nuevos saberes.
Cierta evidencia de un proyecto de Gran Bretaña que examina directamente las percepciones de los alumnos indica que expectativas del estudiante son un aspecto descuidado y, sin embargo fundamental para el éxito de algunas innovaciones, esto nos indica que el factor descuidado esta en el propio alumno, con esto me refiero a que no se ha tomado en cuenta lo que el alumno realmente quiere aprender esto va dirigido especialmente a los maestros los cuales deben saber enfocar los contenidos hacia las famosas necesidades que el alumno pueda tener ya que el trabajo en clase solo puede ser fructífero para una parte de los integrantes del proceso enseñanza aprendizaje, lo ideal es que todos salgan beneficiados, hay una parte fundamental dentro del proceso de la enseñanza al aprendizaje que es el realmente descuidado, hablaremos de la llamada motivación que debe ser generada por parte del maestro hacia sus alumnos, es decir los alumnos participaran en la medida que entiendan y estén motivados para ello se habla del modelo de Prawat en el cual se presentan 3 niveles interactivos: disposiciones motivacionales, estrategias de aprendizaje y conocimiento fático y conceptual donde el punto primordial a tratar es la elaboración de redes de conocimiento y percepción reflexiva de esas redes donde exista participación (actividad o ejercicio de aptitud) por parte de todos los alumnos.
Para no perdernos del tema central “El estudiante y el cambio” se habla de que la cuestión radica en los cambios pedagógicos o instructivos harán intrínsecamente más atractivos el aprendizaje para los estudiantes se pretende lograr un aprendizaje colaborativo y psicología cognoscitiva al mismo tiempo hace un llamado a los estudiantes que están “en riesgo” de abandonar y/o fracasar en la escuela, necesitan, típicamente las relaciones de afecto y compromiso de sus compañeros, apoyo social y autoimagen positiva, así como un desempeño más eficiente, también se habla de un sistema educativo de operación común llamado CLSE (Computer Supported Interntional Learning Environments) el cual es capaz de operar en todas las edades y todos los currículos con el propósito de generar un impulso de la exploración en vez del impulso de la tarea.
En conclusión podemos decir que el cambio es intrínseco pero hay factores que pueden determinar que este se genere por lo que el maestro tiene un papel muy importante dentro del ámbito educativo ya que es el principal motivador valiéndose de diferente métodos, dinámicas, estrategias que le permitan ver el desarrollo del alumno.

Los nuevos significados del cambio en la educación

Los nuevos significados del cambio en la educación
Fullan, Michael (2002) “El alumnado”.
¿Por qué, en una sociedad democrática, el primer contacto real del individuo con una institución formal tiene que ser tan profundamente antidemocrático?
Las innovaciones y sus conflictos inherentes quedan relegados al olvido. Cuando los adultos piensan en los estudiantes, piensan en ellos como beneficiarios potenciales del cambio. Piensan en resultados, habilidades, actitudes y puestos de trabajo. Raramente piensan en los estudiantes como participantes de un proceso de cambio y vida organizativa.
El nuevo campo en común para los sociólogos y los científicos cognitivistas se refiere a la motivación y sus relaciones, es decir, sólo cuando la relación opera de modo que conecta relacionalmente a los estudiantes.
Dentro de esta lectura nos podemos dar cuenta que no puede existir educación si no hay alumnos mucho menos si no hay maestros, en esto caso uno va a depender el otro, se resalta el error que suelen cometer los maestros al no tomar en cuenta las necesidades de los alumnos para que funcione el trabajo.

*Constructivismo de Vigotsky

Teoría de vigotsky

View more documents from padilla28.

*Corriente epistemológica Constructivista

Corriente epistemológica

View more documents from padilla28.

4 to. Reporte de lectura/ Levinson, Bradley A., "Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria"

Levinson, Bradley A. (2000), "Conflicto y colectividad: un reporte desde la

secundaria", en Justa Espeleta y Alfredo Furlan (comp.), en La gestión

pedagógica de la escuela, México, Correo de la UNESCO (Educación y

. cultura para el nuevo milenio), pp. 202-213.

La lectura inicia por hablarnos de la organización de ahí se desprende la forma en que los alumnos se integran en cada grupo abarcando así sus características, es decir; integrar a los alumnos con forme a la edad, si vienen de una ciudad o algún pueblo para crear un grupo de algún modo homogéneo. Lo que no comparto de esta lectura es que nosotros como docentes  tendemos a caer en ponerles etiquetas a los alumnos, dividirlos en  pequeños grupos y hacerles resaltar un carácter, por lo general este suele ser negativo, un claro ejemplo es cuando se asignan los alumnos de 1ro. “A”, generalizando que están en el “A” porque son los más listos después sigue 1ro. “B” los no tan listos y así consecutivamente el “B”, el “C” y por  último el “D”.

Hay que tomar en cuenta que no todos los grupos de estudiantes van a poseer las mismas características y que una letra no va a cambiar su estilo ni lo que son, no va hacer que sean más listos o menos trabajadores como lo marca en la lectura haciendo una distinción de grados, por ejemplo: el en 1er. año los alumnos suelen trabajar y acatar todas las normas porque aun no sabe cómo funciona el sistema pero al llegar a 2do. año su carácter tiende a cambiar puesto que ahora ya conocen a sus maestros y su forma de trabajar, tienen amigos, se dice que este grado es el más difícil de trabajar pero mi pregunta es ¿quién dice esto?...considero que en todos los grados se presentan problemáticas diversas que puedan impedir que se lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En un párrafo de la lectura menciona posibles causas que pueden generar que se presenten diversas problemáticas  en el segundo grado, una de ellas son los cambios que se producen en la etapa de la pubertad pero estos también se siguen dando en 3 er. grado y las conductas que se presentan son diferentes, los alumnos suelen regresar a lo que era el trabajo de primer año.

Otro punto a tratar es el de dejar tarea, se menciona dentro del texto que los alumnos tienden aburrirse ya que los maestros llegan al grado de dejarle tarea todos los días y no solo de una materia si no de todas, desde mi punto de  vista el docente considera que dejar tarea hace que el alumno también conforme su conocimiento pero hay que separar las cosas lo que es trabajo de escuela en la escuela y lo que es trabajo de casa en la casa. También se habla de que tanto docente como alumno han cambiado, la forma de aprender y enseñar debe ser diferente con esto me refiero al medio o recurso de el cual el docente se pueda valer con lo son el uso de las TIC.

Se habla de un conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria por Bradley A. Levinson donde se inicia por despreciar al alumno ya que se le atribuye que no sabe ni posee los conocimientos como los del docente al igual que las diversidad de alumnos que se pueden presentar con esto nos referimos si son de pueblo y viven en una comunidad rural o bien si son niños de ciudad lo que cabe rescatar que puedan existir algunas injusticas del docente hacia sus alumnos.

En conclusión puedo decir que la gestión no solo depende de la escuela como organización si no también dentro de la gestión se ven implicados los docentes responsables de la enseñanza, los alumnos como aprendices y por último los padres de familia vinculados con lo que aprende sus hijo, cada uno tiene su función correspondiente, cada uno tiene un hacer y si uno de estos falla el proceso de enseñanza-aprendizaje se verá afectado, de igual forma hay que considerar el trabajo no solo en equipo si no también colaborativo donde se tomen en cuenta las ideas de los demás quizás se llegue a construir una mejor.

"PERFILES DE ESTILOS DE PENSAMIENTO" (STERNBERG)

Considerado los perfiles de pensamiento que establece Sternberg,

me identifico con los siguientes.

De acuerdo a su:

¨      FUNCIÓN: Legislativo

¨      FORMA: Jerárquica

¨      NIVEL: Local

¨      ORIENTACIÓN: Interna

¨      TENDENCIA: Conservadora

Sternberg, Robert J. (1997), en Estilos de pensamiento

Estilo 6:

Cada  persona  difiere de las demás  en fuerza de sus preferencias

No todos los individuos  tenemos  marcados las mismas metas, ideales, estás  varían de acuerdo  a los intereses, gustos, y preferencias. Y en ocasiones  el contexto interfiere  en el desarrollo  de nuestras aptitudes.

Estilo 15:

Confundimos la adecuación de los estilos  con el nivel de aptitud 

Cada  persona posee  un estilo de pensamiento diferente a consecuencia de sus aptitudes, tendiendo a categorizar  el estilo.

En conclusión:   El estilo de  pensamiento  del individuo  varía  de acuerdo en su desempeño de aptitudes  dentro del ámbito  en el que se  encuentra inmerso.

3er. Reporte de lectura/ Segunda Parte Sternberg, Robert " El desarrollo de los estilos de pensamiento"

REPORTE DE LECTURA

Capítulo 6

EL DESARROLLO DE LOS ESTILOS

DE PENSAMIENTO

Dentro de este capítulo se mencionan algunos aspectos que nos permiten conocer como es el desarrollo del pensamiento sin perder de vista el estilo que pueda poseer el individuo.

En primer lugar se nos enuncia la cultura, la cual hace una diferencia entre dos tipos de personas, la primera la llama personas muy colectivistas las cuales son aquellas que se preocupan por los demás, comparten triunfos y fracasos  y la segunda son las personas muy individualistas que poseen las mismas características pero en un porcentaje mínimo, se podría decir que el sexo que posea la persona va a determinar ciertas características en cuanto a su inteligencia, por lo que se menciona en la lectura siempre se ha visto al hombre con una mayor capacidad hablando de inteligencia y se deja en bajos porcentajes a lo que es el sexo femenino, si ligamos la cultura y el sexo nos podemos dar cuenta de que son dos términos que se establecen dentro una sociedad partiendo desde los roles que pueda desempeñar cada uno de acuerdo a las características que estos posean, si nos damos cuenta la cultura puede construir una barrera y limitar a cada uno de sus integrantes iniciando con las normatividad que se tiene que cumplir, cabe rescatar que el autor nos menciona un aspecto importante el cual consiste << en sólo una manera de hacer las cosas, no la manera en que se deben hacer>>, esto me deja mucho que pensar ya que los estilos de pensamiento van encaminados a que cada individuo pueda crear una ideas, conceptos, adquirir nuevas inteligencias, claro desde la perspectiva que considere bien y más aún creyendo que es un ser capaz de poder hacerlo (resaltando la aptitud que este posea), y que no se sienta limitado solo porque existe una metodología del cómo se pueden hacer las cosas, considero que aquí va inmersa la creatividad que un individuo tenga para poder enfrentarse a una situación y porque no hasta llegar a la resolución de problemas.

Otro aspecto que abarca el autor es la edad, nos da un claro ejemplo de un niño y el estilo que este puede desarrollar  de acuerdo al contexto que lo rodee y más aún   donde el niño elige qué quiere hacer y cómo quiere hacerlo, a lo largo de su vida se va a dar cuenta que esta puede estar llena de premios o castigos. Un factor que puede desarrollar el estilo del niño pueden ser los estilos de los padres, es decir; la forma en que motiven a su hijo y lo ayude a pensar, a que se convierta en un ser que pregunta las causa y el ¿por qué? , aquí la participación de los padres es esencial ya que desde un punto de vista debe ser estratégico al responder las dudas que su hijo pueda tener para el desarrollo de un estilo.  Ya relacionamos la edad con el estilo de los padres ahora hay que preguntarnos si los estilos de pensamiento son  fomentados o reprimidos dentro del aspecto de la formación y la profesión.

En conclusión este capítulo se enfoco más a lo que fueron los aspectos que influyen en el desarrollo de un estilo de pensamiento en donde se debe de llagar a un equilibrio para poder desempeñarnos de una forma positiva dentro de las actividades que desempeñemos considerando los estilos y aptitudes, considero que hay que llegar a un balance entre lo que se tiene, lo que  se quiere y lo que se puede, se menciona que hay que tener una inteligencia con textual en donde se aprovechen los puntos fuertes y se corrigen o compensan sus puntos débiles, el resultado de esto es lograr que la persona le encuentre el gusto a lo que está haciendo. Relacionando la lectura con la docencia, nos menciona que nosotros como docentes debemos ser capaces de hacer pensar a nuestro alumno de hacerle ver sus virtudes y sus defectos, en lo que es bueno y en lo que puede mejorar, claro sin perder de vista que hay cosas que son posibles de corregir y algunas que no van  hacer posible en su totalidad.

3er. Reporte de lectura/ Primera parte Sternberg, Robert, "Principios de los estilos de pensamiento"

REPORTE DE LECTURA

Sternberg, Robert J. ("Principios de los estilos de pensamiento" y "El

desarrollo de los estilos de pensamiento", en Estilos de pensamiento. Claves

para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de

reflexión, Genís Sánchez (trad.), Barcelona, Paidós (Saberes cotidianos), pp.

115-142 143-162.

Dentro de esta lectura se menciona que todos poseemos aptitudes pero a veces nos suele faltar ese toque que nos haga sentir placer por lo que hacemos y es verdad, el mundo está lleno de miedosos, pero en realidad nos hemos puesto a pensar el porqué hacemos las cosas o dejamos de hacerlas en un determinado momento, pueden existir un y un millón de factores que se vean implicados en el desarrollo de dichas actividades o en la toma de decisiones

El punto esencial de la lectura es que debemos conocer <<lo que nos gusta hacer y lo que en realidad sabemos hacer>> esto nos permitirá sentirnos bien con lo que hacemos y con lo que tenemos y porque no alcanzar un punto de bienestar por haber  elegido lo que uno en verdad anhelaba, quizás suene egoísta el solo pensar lo que nos haga feliz pero hay que considerar que si no estamos a gusto con nuestra persona, no lo vamos a estar con la demás gente que nos rodea. Al final quien sabe en esta vida lo que es bueno o malo, quizás lo que considero bien sea un mal para otra persona o viceversa, siempre se ha mencionado que el querer y el poder van de la mano siempre y cuando se le encuentre un sentido a lo que se hace quizás ahora el lugar en el que estemos parados solo es un medio para llegar a un fin.

Contextualizando un poco en el ámbito educativo se menciona que nosotros como docentes debemos tomar en cuenta los métodos que utilizamos ya que ciertas conductas podrían ser repetidas por nuestros alumnos y no caer en una incongruencia al pedirles algo que ni nosotros somos capaces de dar, comparto la idea del autor al mencionar que hay cosas en las que debemos prestar más atención porque nadie más lo va hacer tomando en cuenta que hay que respetar lo que cada uno piensa por igual y en un futuro compartamos esa misma idea quién nos dice que el estilo que tengamos hoy no pueda modificarse de alguna forma ya sea por la situación que se presente o porque así se quiera claro que nunca se ve a perder la esencia de el estilo que poseemos solo se llega a modificar porque nunca somos los mismos siempre hay algo que aprender

En conclusión puedo decir que el estilo de aprendizaje que cada uno de nosotros posea dependerá de lo que nosotros quiéranos ser al mismo tiempo de lo que nosotros podamos ser y siempre sin perder de vista lo que en verdad anhelamos.

2do. Reporte / Zabala Vidiella, "Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje"

Zabala Vidiella, Antoni (2000), "Primera conclusión del conocimiento de los

procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad" y "El constructivismo:

concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje", en La

práctica educativa. Cómo enseñar, T" edición, España, Graó (Biblioteca de

aula, 120 , pp. 31-39.

La lectura nos narra claramente de que no todos los aprendizajes van a ser los mismos en los alumnos ya que cada uno es diferente iniciando desde sus características físicas, emocionales o cognoscitivas que posea por lo mismo nos indica que no  puede evaluarse de la misma manera a todos los alumnos, lo que el autor me deja es que si existen alumnos con ciertas características al aprender la forma de enseñarles tiende a ser diferente así mismo como el método que utiliza el docente con esto me refiero a las dinámicas, las técnicas que se puedan desarrollar dentro de la clase para que se pueda obtener un producto final y que este al mismo tiempo pueda cubrir el propósito sin dejar algún vacio lo que en la lectura se menciona como un reto alcanzable.

También se menciona que estamos acostumbrados a un modelo ya que aprendimos y vivimos con él, esto me recuerda al autor Perrenoud, el cual dice que: “El profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabía, de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar…” y es más que claro donde un docente va a enseñar  de la misma forma en que aprendió por lo que si su educación fue basada en el tradicionalismo este tendera a repetirlo.

 Me pregunto algo ¿Cómo se podrá evaluar el conocimiento de los alumnos? Si, es verdad que los exámenes son iguales para todos entonces los resultados deberían ser similares si se les enseña de igual forma, esto me suena a un trabajo más complejo, dentro de la lectura no se menciona una respuesta posible pero si nos ha generado una duda.

Se habla de un aprendizaje significativo, me gusta como el autor define este concepto si más complejos y solo diciendo que un aprendizaje significativo se genera cuando el conocimiento se ha adquirido en base a los conocimientos previos que el alumno tenia, esto funciona como la construcción de una casa si se construyeron ben  las bases se podrá construir el primer piso y consecutivamente igualmente se nos menciona una enseñanza constructivista en la cual se destaca el rol del alumno como responsable de la adquisición de los conocimientos, claro sin dejar de lado lo que el docente le pueda enseñar.

En conclusión puedo decir que el trabajo docente va encaminado más allá de la enseñanza, es un trabajo donde si se quiere enseñar también se debe aprender, donde se deben romper eso lazos de tradicionalismo y darle paso al constructivismo, con ello no estoy diciendo que el tradicionalismo sea malo y que el constructivismo sea el mejor método de enseñanza, considero que debemos abrirle puerta a todo método quizás lo que me funcione a mí como docente no le pueda funcionar a otro compañero docente, debemos probar un poco de todo y adaptar los conocimientos a nuestro modo si perder de vista la objetividad de la enseñanza.

1er. Reporte/Perrenoud, Philippe "Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos"

DOCENTE EN FORMACIÓN:

Cristina Lorena Padilla Fernández

REPORTE DE LECTURA

Perrenoud, Philippe (2004), "Trabajar a partir de las representaciones de los

alumnos" y "Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el

aprendizaje", en Diez nuevas competencias para enseñar, Judit Andreu

trad.), Barcelona, Graó (Biblioteca de aula, 196), pp. 21-23.

Dentro de esta lectura se menciona un punto esencial que es el trabajo de los alumnos partiendo de  sus representaciones, suena interesante el ver que aun siendo un maestro se pueda llegar a perder este punto, considero que para desarrollar un buena trabajo dentro del aula se debe realizar a partir de los intereses del alumno, quizás tomar en cuenta su participación para que esto del proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a la práctica. Lo que nos menciona la lectura es que un maestro no debe perderse en la inmensidad de la teoría que desea  enseñar sino que simplemente debe poner atención a lo que está enseñando al mismo tiempo que debe abrir su mente ya que el también es un sujeto que puede aprender de sus alumnos, hay un párrafo que me llama la atención el cual enuncia lo siguiente: “ El profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabía, de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de buena voluntad, si no porque lo que al experto le parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario”. Este punto cabe retomarlo ya se ve inmerso que no todos aprendemos de igual forma, si el maestro aprendió haciendo resúmenes por lógica a sus alumnos les va a dejar hacer resúmenes pero hay que rescatar que las generaciones son diferentes, los intereses no son los mismos por lo que las estrategias dentro de la clase deberían ser diferentes.

Otro punto que se menciona es: “Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje” donde nos hace resaltar la importancia de la compresión de un aprendizaje y nos muestra algunos ejemplos donde nos señala que un alumno refleja su aprendizaje en la práctica es decir realizando ejercicios de la teoría aprendida.

En conclusión retomando todo lo anterior puedo decir que la comunicación es un punto esencial para el desarrollo del trabajo en clase así mismo como los intereses y los errores de los alumnos.